Background teorico
La percezione professionale dei processi di apprendimento degli studenti è LA chiave per un insegnamento efficace da parte degli insegnanti. In che modo i futuri insegnanti possono essere messi in grado di percepire l'insegnamento nei suoi processi e sfaccettature in modo professionale, cioè filtrato dal ricorso alla conoscenza, già durante i loro studi?
Percezione dell'insegnamento professionale (PU)
Obiettivi del progetto
L'insegnamento è caratterizzato da una simultaneità di diversi livelli di azione e di decisione. Le richieste agli insegnanti sono corrispondentemente complesse e stratificate. Questo diventa chiaro quando si guarda alla modellazione teorica della competenza professionale secondo Meschede (2014) e Blömeke, Gustafsson & Shavelson (2015): attingendo a conoscenze, convinzioni e script di azione basati sulla teoria, gli insegnanti percepiscono le situazioni di insegnamento in modo filtrato. Allo stesso tempo, derivano opzioni di azione basate sulla percezione e decidono quale di esse implementare. I futuri insegnanti affrontano sfide particolarmente grandi nell'agire in modo appropriato in classe. Hanno bisogno di opportunità di apprendimento per collegare la conoscenza con l'azione e come possono usare gli script di azione in modo mirato. Rispetto a un bagno freddo nell'esperienza pratica, il lavoro con video o vignette video rappresenta un vantaggioso passo intermedio nell'avvio dell'insegnamento della competenza d'azione. Le vignette possono essere messe in pausa e ripetute - possono essere percepite e le opzioni di azione possono essere sviluppate senza essere esposti alla pressione immediata di agire (Kersting et al. 2012). L'uso di vignette video rappresenta quindi un approccio altamente didattico all'apprendimento situato. Permette lo sviluppo e l'utilizzo di situazioni di insegnamento nella formazione universitaria (Blomberg et al. 2013).
Lavori precedenti sono stati in grado di stabilire strumenti di misurazione e di mostrare aumenti di PUW in funzione di diverse condizioni limite (Kunter & Klusmann 2010; Rehm & Bölsterli 2014; Straub, Geißel & Rehm 2020; Meister et al. 2020). Per l'area dell'apprendimento con e da vignette per l'avvio o la promozione della PU, c'è un desideratum nella preparazione sistematica di concetti di insegnamento con video didattici. VidNuT risponde a questo bisogno di prodotti. L'obiettivo è quello di costruire un database di bolli comune, conforme all'EU-DSGVO, per l'uso da parte degli istituti di formazione degli insegnanti. In particolare, le video vignette con i gambi dei compiti sono state create come un ambiente di apprendimento online in quattro materie di insegnamento per un totale di dodici aree tematiche di presentazione degli studenti. L'ambiente di apprendimento sarà integrato in diversi contesti di insegnamento.
Domanda di ricerca
Struttura del progetto
I video e le vignette di classe come estratti rappresentano una parte della realtà dell'intera classe (Meschede & Steffensky 2018). Per non ottenere stralci indiscriminati o addirittura distorti della realtà della classe (Dinkelaker 2018), le riprese video e la genesi delle vignette devono essere legate allo stato attuale della ricerca sulle vignette (ad esempio Gold et al. 2017; Meschede & Steffensky 2018). Nel team del progetto VidNuT, i didatti delle materie, gli esperti di design digitale, gli ambienti digitali di apprendimento online e la valutazione lavorano insieme. La struttura del progetto in VidNuT aumenta la portata, e quindi l'impatto del progetto, in due modi. Il progetto VidNuT è realizzato in collaborazione con diversi cosiddetti "piccoli soggetti" ed è interdisciplinare al di là della didattica delle materie. Il termine "piccole materie" ha un doppio significato, sia in termini di numero tradizionalmente minore di studenti nell'istruzione superiore rispetto a materie come matematica, tedesco, storia, inglese e altre, sia in termini di dimensioni dei curricula nei paesi partecipanti. La cooperazione tra diverse di queste materie in diverse sedi universitarie aumenta significativamente il numero di studenti raggiunti e allo stesso tempo migliora lo scambio tra le materie e tra i docenti nelle sedi del progetto. La composizione interdisciplinare del team del progetto assicura non solo la condivisione delle competenze didattiche sulle percezioni dei discenti, sulle competenze professionali e sulle vignette video, ma anche che le vignette siano concepite e progettate in modo ottimale in termini di tecnologia video, che l'integrazione nell'ambiente di apprendimento digitale online sia tecnicamente perfetta, e che il progetto sia valutato e diffuso tra tutte le parti interessate.
Luoghi partecipanti al progetto VidNuT
Nel progetto, i video didattici vengono girati nelle diverse località e vengono generate vignette da utilizzare in formati di corso progettati congiuntamente. Idealmente, la sezione basata su vignette dei rispettivi corsi comprende sei sessioni seminariali di 90 minuti ciascuna. Inoltre, vengono generate informazioni dettagliate sui concetti di insegnamento delle migliori pratiche e vengono ottenute ipotesi per ulteriori progetti di ricerca. Questi sono sviluppati nelle rispettive sedi universitarie dai cosiddetti progettisti VidNuT e accompagnati da competenze specialistiche, didattiche e metodologiche di ricerca degli esperti VidNuT.
Ancora didattico
Le concezioni degli alunni giocano un ruolo eccezionale nei processi di insegnamento-apprendimento (per esempio Gropengießer & Marohn 2018). Un'attenzione alle percezioni degli studenti come quadro teorico significativo per il lavoro di ricerca e sviluppo didattico della materia rappresenta quindi un approccio fondamentale alla percezione professionale dell'insegnamento delle scienze e della tecnologia. In VidNuT, il lavoro esistente sulle percezioni degli studenti viene rivisto ed è fondamentale per la progettazione strutturata degli script delle vignette.
Struttura del progetto all'interno di VidNuT (vignette video in scienza, tecnologia e tessile)
Nel video (Blomberg et al. 2013) vengono mostrate le migliori pratiche o buone pratiche nell'affrontare le idee degli studenti e gli studenti possono imparare da esso e condividere le loro percezioni e opzioni per l'azione in modo co-costruttivo. Concetti del corso che si basano sullo stato attuale della ricerca sulle vignette.
PUW è promosso nel progetto VidNuT concentrandosi sulle idee degli studenti chiaramente delineate su una parte specifica del quadro teorico didattico-soggetto, e il lavoro con le vignette nei corsi si basa su questo. L'ambiente di apprendimento digitale sarà ampliato per includere nuove funzioni di modifica e annotazione.
L'andamento del progetto
Nello specifico, le seguenti aree di contenuto sono affrontate nelle vignette video didattiche nelle varie sedi del progetto nei dipartimenti partecipanti:
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VidNuT 1: Redox (chimica: sito PH Tirol)
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VidNuT 2: Acido-base (chimica: Università di Vienna)
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VidNuT 3: Natura della scienza (chimica: PH Heidelberg)
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VidNuT 4: Ottica (Fisica: PH Schwäbisch Gmünd)
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VidNuT 5: Conversioni energetiche (fisica: Università di Bolzano)
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VidNuT 6: Calore (fisica: PH Tirol)
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VidNuT 7: Robot o macchine simili a robot (tecnologia: PH Tirol)
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VidNuT 8: Ingegneria elettrica (tecnologia: PH Ludwigsburg)
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VidNuT 9: Meccanica/approvvigionamento energetico (tecnologia: PH Schwäbisch Gmünd)
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VidNuT 10: Copertura (tessuto: PH Luzern)
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VidNuT 11: Catene del valore tessili (Textile: PH Tirol)
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VidNuT 12: fibra-colore-superficie (tessile: PH Bern)
Una parte essenziale del networking delle università partecipanti al progetto sono i ritiri congiunti dei partecipanti al progetto (TPM : Transnational Project Meeting per lo scambio di esperti VidNuT; C : Attività di apprendimento, insegnamento, formazione per i progettisti VidNuT per acquisire competenze; ME : Eventi moltiplicatori per la disseminazione).
Un totale di 36 vignette video di lezione con materiali di contesto e file principali delle attività vengono sviluppate e ulteriormente sviluppate come ambienti di apprendimento eLearning per LehrOnline: tre vignette più materiali e attività sono sviluppate per ogni materia e luogo, ovvero nove in tecnologia, nove in tessile, ecc. Oltre alle vignette video delle lezioni sviluppate nel progetto (O1) e alla generazione di concetti del corso, nonché alla creazione della piattaforma eLearning (O3 e O4), viene creato un manuale che ha lo scopo di descrivere la procedura concreta per sviluppo (O2).
Inoltre, viene chiarito teoricamente in quale modellazione delle competenze si trova la PU, quali saranno i modelli o l'euristica per la progettazione delle vignette, la generazione dei compiti e la progettazione delle concezioni del corso nel progetto. Un altro livello si occupa dell'indagine di domande di ricerca empirica nel contesto dei formati di evento (qualitativo o quantitativo). Questi sono inclusi in una successiva fase di scambio di progetti al fine di finalizzare i concetti e incorporarli nei curricula universitari basati su prove. Tutti gli studenti dei corsi, così come i responsabili dei corsi, vengono valutati o interrogati.
In ulteriori incontri digitali (V1 e V2), i contenuti basati sulle esigenze sui media selezionati (ad es. consulenza supplementare sul workshop di ripresa video da parte del designer digitale) o i concetti del corso (scambio tramite World Cafés) nonché i metodi di ricerca (consulenza e consulenza per la valutazione empirica) comprendono. Nel progetto svolgono anche un ruolo consultivo i Critical Friends, docenti universitari esterni dei soggetti coinvolti, che controllano i prodotti VidNuT e forniscono feedback.
Critical Friends:
Prof. Dr. Maike Busker (Europa Universität Flensburg)
Prof. Dr. Heike Derwanz (Universität Oldenburg)
Prof. Dr. Jan Grünwald (Univ Mozarteum Salzburg)
Prof. Dr. Claudia Haagen-Schützenhöfer (Universität Graz)
JProf. Dr. Nico Link (Universität Dresden)
HS Prof. Dr. Beate Mayr-Zinser (KPH Edith Stein)
